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《我就想浅浅地教语文:肖培东语文课例品读》——带你畅游在肖培东的语文世界里 来源:    作者:    时间: 2016-04-15 11:47:47.0    点击数:45052


作者介绍

肖培东,浙江省永嘉县教师发展中心副主任,永嘉县上塘中学副校长,先后在永嘉县桥头镇中学、永嘉中学、永嘉第十一中学任教。中学语文特级教师,温州市享受教授级待遇的中学高级教师,浙江省教坛新秀,温州市首届名师模范班主任,教育硕士,中语会课堂优化策略研究专家指导委员会委员,全国语文学习科学专业委员会浙江省分会理事,“国培计划”教育讲座专家,浙江省首批“名师名校长”导师资源库人选,《语文学习》杂志“镜头”栏目主持人。

 

 


 内容简介

《我就想浅浅地教语文》,精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例,涵盖中小学课堂,以教学沙龙的形式给人以现场感。钱梦龙、黄厚江、王崧舟、王君等十六位语文专家精彩点评。每篇实录都附上其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟,可谓篇篇精彩,更富有启迪。而所有的精彩凝聚起来,又凸显了他独特的教学理念:浅浅地教语文。教字,教词,教句,教篇章,教我们能感受到的也应该要感受的思想。

肖老师教得低调,但教得精致,教得细腻,教得智慧,教得温情脉脉。如此课堂,怎能不暖?语文怎能不美?

 

 

为“浅浅地教语文”喝彩


培东纂写自己的课堂教学实录,计一十六篇,汇为一集,给它起了个耐人寻味的书名:《我就想浅浅地教语文》。日前,他发来电子书稿,嘱序于我。近几年趁与培东同台讲学的机会,多次聆听他关于语文教学的发言,观摩他的展示课,深感其语文教学理念日臻绵密,课堂教学艺术更趋成熟;但毕竟同台讲学的机会不多,所得印象只是片段而已。现在因为要写序,才有了比较全面地领略他的课堂教学风采的机会。这十六篇教学实录,可谓篇篇有特色,处处可圈点,而所有的精彩凝集起来,又凸现了他独特的教学理念:浅浅地教语文。细细品味,这“浅浅地”三字,意蕴丰富,内涵可一点不“浅”。

 而且,正是这个“浅”字,把我的思绪拉回到了十四年前的那个“拜师仪式”上——2001年,我应邀到培东的家乡浙江永嘉县讲学,主持此次讲学活动的该县教研室主任徐耘天老师对我说,他们县里有一位青年教师叫肖培东,语文课上得极好,悟性也高,30岁不到已被评为浙江省教坛新秀,是一位很有“发展潜质”的青年语文教师,因此希望我收他为“徒”。其实我心里不太喜欢“拜师学艺”这类略带“江湖气”的玩意儿,但耘天是我的老朋友,何况他也是出于对一位年轻教师的成长的关切,我岂能拒人于门外?于是第二天就有了像模像样的拜师仪式。记得就在拜师仪式现场,我题了一幅字赠给培东,既用以自勉,也作为对这位“徒弟”的赠言,题字的内容是我自己的一句诗:“碧波深处有珍奇。”我为什么会从书名中“浅浅地”三字回忆起十四年前那个拜师仪式?就是因为这句诗——更确切地说,是因为这句诗中的“深”字与书名中那个“浅”字的强烈对比引起了我丰富的联想和想象。由“浅”而及于“深”,又因“深”而归于“浅”,正是这“深”和“浅”相互转化之间存在着某种启人智慧的哲理吧?

于是我又想起了这句诗的由来。

某年夏天,我与几位朋友到北戴河避暑,他们都爱游泳,几乎天天下海追波逐浪,我是旱鸭子,每逢他们下海,只能一个人在浅滩上踯躅,同时也想拾些贝壳带回去留作纪念;可一连拾了两个半天,只拾到了一些毫不起眼的灰褐色的小贝壳,于是一边抱怨自己“手气”不佳,一边想象着曾在电视里看到过的七彩缤纷的迷人的海底世界,不禁心驰神往,不假思索,四句诗便脱口而出:

偶来拾贝海之湄,

剔石披沙所获稀。

寄语辛勤寻宝者,

碧波深处有珍奇。

是啊,不潜向“碧波深处”,只在浅滩上“剔石披沙”,无论怎样“辛勤”,都是找不到“珍奇”的。这首诗有明显的自勉之意。在拜师仪式上把它写赠给培东,也是为了勉励他:学无止境,教无止境,只有潜向“碧波深处”,才能求得语文教学的真谛。

值得欣慰的是,培东果真不负我写赠这句诗的初衷,拜师仪式以后仅仅过了五年(2006),他就被评为特级教师,那年他才34岁,是浙江省最年轻的特级教师;又过了三年(2009)被晋升为教授级高级教师,大概又是浙江省中学教师中最年轻的“正高”了吧?

但我看重的倒不是他头顶上这些熠熠生辉的光环,而是他的教学的实绩,因为浪得虚名甚至欺世盗名的“专家”“教授”现在已经多得泛滥成灾了。我关心的是:培东的“特级”“正高”究竟有多少含金量?

现在,《我就想浅浅地教语文》一书的十六个教例摆在我的面前,给出了令人满意的答卷。

如果让我用最简单明了的语言对这十六堂课做出总的评价,我只有一句话:这是名副其实的语文课。

“这是名副其实的语文课”,在语文课愈来愈不像语文课的当下,这句本来不能算评价的“评价”,已经变成了对语文课的“高度赞扬”。有人说,当前的不少语文课像思想品德课、像人文教育课、像青少年修养课、像政治课、像班会课、像活动课、像生命哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课……什么都像,就是不像语文课。培东的可贵之处,就在于始终坚守着语文教学这块“一亩三分地”,他上的每一堂语文课,都是不掺杂质的真正的语文课。在形形色色的新思潮、新理论纷纷涌入、“乱花渐欲迷人眼”的时下语文教坛,这种坚守尤其需要勇气和对语文教学的深切理解。

语文课程是一门什么课程?中小学设置语文课程究竟是干什么的?人们在纷纷引入各种新思潮、新理论的时候,似乎忘记了关于语文课程的这些根本问题。正如一位黎巴嫩诗人说的:“我们已经走得太远,以致忘记了当初为何出发。”在这一点上,培东的头脑始终是清醒的,教学的取向始终是明确的。他所有的教学活动,都清晰地指向一个目标:提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此,他的教学中每一个重要的教学环节,几乎都围绕语言教育展开,并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个生动活泼的语言教育过程之中,真正体现了所谓的“工具性和人文性的统一”(这句中加个“所谓的”,因为我并不赞同对语文课程特性的这种表述)。这样的例子,在本书的十六个案例中到处都有,甚至可以用“俯拾即是”来形容。

读了这十六个案例,我的一个最突出的印象,是培东对朗读的异乎寻常的重视。语文界早有不少有识之士大声疾呼:把琅琅书声还给语文课!培东做到了,而且做得如此成功,如此出色。在他的课上,朗读不仅仅是教学过程中的一个“环节”,更不是一种可有可无的点缀;如果把他的每一堂课比喻为一幢幢精心设计的建筑物的话,那么朗读就是这些建筑物赖以支撑起来的骨架。他的大多数课都是在师生的琅琅读书声中层层推进,最后进入文本深处的。比如,在《山羊兹拉特》一课中,仅仅表示羊的叫声的一个“咩”字,学生在老师的引导下就读出了不同的声调和语气,生动地表达了人与羊之间那种互相信赖的动人的情景。我当时就在教学现场,听到孩子们动情地读出几个不同声调的“咩”的时候,在为孩子们深情的朗读感动的同时,不禁在心里为培东的教学构思暗暗叫好。

尤其应该指出的是,这样的朗读训练在本书中不是一个孤例、特例。它们内容尽管各不相同,但主导理念是一致的。这些生动的教例,似乎仅仅指向一个浅层的教法问题,其实是关系到语文教学的一个根本问题:中小学究竟为什么要开设语文课?

培东用他的成功的教例回答我们:为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力?

培东又用他的成功的教例回答我们:只有一个办法,就是老老实实地把学生引领到读、写、听、说的实践中去。

培东的成功的教例同时又告诉我们:在读、写、听、说四项实践中,“读”是基础,因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料,形成语感,悟得语言规律,发展语言能力,同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。“读”是语文教学基础的基础,核心的核心,读之功能,可谓大矣!所以叶圣陶先生说:“语文教师能引导学生俾善于读书,则其功至伟。”以“其功至伟”四字评价教师引导学生读书之功,可谓振聋发聩!

读,包括朗读和默读,二者各有不同的作用。而朗读对培养语感、体会文本的思想情感尤为重要,却长期被我们所忽视。现在的语文课上已很少听到琅琅书声,即使有,也不过是走走过场、应应景而已。培东的语文教学之所以可贵,就在于把朗读放到了它应有的位置上,使其功能得到了酣畅淋漓的发挥。

培东解读文本由于始终紧紧抓住语言这个“基本元素”,披文入情,沿波讨源,因此他的教学总能给人以举重若轻、水到渠成之感。比如他教《皇帝的新装》一课,既没有一般老师通常采用的作者和时代背景的介绍,也没有对故事情节的梳理,更没有课本剧表演之类的热闹场面,而是从引导学生品读文中“夸张”的语言入手,进而思考“是谁导演这一场闹剧”,引发对成人世界复杂内心的探究,最后通过对结尾语言的改写、比较,既联系现实,又进一步挖掘了《皇帝的新装》的深层意蕴。整个教学过程,如行云流水,老师教得潇洒,学生“读”得轻松,但对文本的人性内蕴的挖掘入木三分。

在语文教学被各种貌似“深刻”的“理论”折腾得面目全非的当下,培东的教学看起来似乎是显得“浅”了,但正是这种“浅”,却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。正如我们说“绚烂至极而归于平淡”,这时的“平淡”已不是一般意义上的平淡,而是绚烂之至以后向平淡的回归,是绚烂的高级形态。

我为培东“浅浅地教语文”喝彩!

                                                钱梦龙

 精彩书评

一个人的车站——读肖培东《我就想浅浅地教语文》断想

          

         上帝同时给了我两样东西:书和黑暗。于是我在自己的心头点亮光明。

             ——题记

   培东要出一本自己的课例集是我早就知道的,也是早就盼望的。说实话,当下,尤其是初中语文课能让人叫好的并不多,很多所谓的名家也就那么几节“代表课”,其余,稀松平常;至于每节课都很经典,这样的名师恐怕比首尔街上的原装美女还要少了。如此看来,《我就想浅浅地教语文》的出版是语文界的一件大事了。

《我就想浅浅地教语文》,16个课例,篇篇“实录”经典,“感言”真诚,“现场”真切,“评点”准确,如聆听了16场高品质的语文教研活动。你看,浙男培东那迷离的目光、喑哑的声调、悯人的情怀,正透过一个个字符,在你经意、不经意间撞击着你。

(一)

第一篇,《山羊兹拉特》。早在2009年,我就曾现场听过这节课,当时现场嘈杂,并未听出所以然来,只是觉得培东的那个“咩——”敲打得有意思。后来去浙江师范大学参加几次活动,培东总是一个人静静地坐在角落听着课,正如他的QQ签名——“门外的奢华不是你要的奢华”。我一直相信,没有良好的心态,没有磊落的情怀,没有人性的关注,他的课是走不远的。再读“兹拉特”,培东把它放在首篇,我想是具有多重意义的,但我宁愿把这看成寓言和隐喻,或者说是爱的寓言。

这一篇是钱梦龙老师写的点评,他说这节课有亲切平等的对话、有效的课堂提问、情感境界的创设、朗读体验的运用。我还从这节课看出语文老师的修养:读懂小说的情感、读懂小说这种题材、读懂小说的细节、读懂作者。这一课,起于情感,终于情感,培东说:“只有解冻我们内心的情感的冰河,去为这个世界的美而阅读而思考,正容以悟之,教学才会真正唤醒生命!”可惜我们很多的课要么无节制地滥情,要么异常冷静地进行分析。我注意到培东课件的内容,总是在一个环节完成后,总结小说创作的技巧,且不是“三要素”的提醒。“咩——”的几番学习、不断还原,将小说的细节反复放大,走进人物的内心,至今动容。还有若干次,对于辛格作品艺术魅力的接入,恰到好处。我一直说,好的课,不仅是你的读懂了文本,还有文本以外的世界。

(二)

《孔乙己》这节课与我们学校的一次活动有关,也是我与培东迄今最亲密的一次接触,也是他“惊艳”镇江的一次亮相。这节课带给我很多的思考,不仅仅是课的本身,老师们齐夸这节课有“三妙”:导入妙、问题妙、对话妙。培东的“肖式”灵感,“如猫的细步,只在你安静的心里蹑过”。王崧舟说得更明白:“只有当你对自己的课堂拥有刻骨铭心的体验的时候,灵感才会降临。”

书中有一段我的感言:优秀的语文老师应该能驾驭各种题材、体裁的文本,甚至包括文质欠佳的作品。但总有一些作品,其风格是和老师自己的个性相一致的,他们能够把“我即文本”演绎得淋漓尽致。肖培东老师镇江版的《孔乙己》即是明证。

老师自己的生日被孩子们“记得”,恰在今天;而孔乙己的生日却无人知晓,课一开篇就弥散着一种淡淡的悲情。培东转而忧郁一问:“那么你们记得孔乙己的什么了呢?”孩子们的回答似在为这种情绪作注脚。如果说这种“记得”只是一种阅读感受,是文本图式的反映,那么“顾客”与“掌柜”,还有那个不谙人事的“小伙计”的“记得”就有点让人悲哀了。“那么,他们真的记得这孔乙己吗?”轻轻的,惊天一问,如一炸雷,在孩子们的心灵深处震响。此刻,培东瞬间微闭双眼,我知道,他的内心深处是看到真相以后的愕然与战栗。

    孔子说:“人而不仁,如礼何?人而不仁,如乐何?”我要加一句:“人而不仁,如课何?”迷离的目光、暗哑的声调、悯人的情怀。45分钟,他在诉说一个自己身边的“苦人儿”的悲惨经历。更重要的,32位孩子也在课堂里接受了一次文字与人文精神的洗礼。

(三)

   培东是高中语文老师,16个课例的文本大部分是高中课本中的,不甚熟知,凡每读一课例,必先原文,读一两遍,始看。

   在读《我就想浅浅地教语文》一书时,我有一个阅读习惯,读完“课堂再现”后总要掩卷而思,课好在哪里,不足在何处。带着这样的思考再去看别的部分,但我很快就被培东“教学感言”所俘获,竟有“崔颢题诗在上头”的恐慌。《就任北京大学校长之演说》因是百年前的文字,对于现场的学生而言是有阅读障碍的,事实也是如此,尤其在课堂开始的时候,如果把文本当作“定篇”来教,必然会深陷其中,要做点疏通的功夫了。但培东的课一直在关注两样东西:一是文体体式,二是“这一篇”意识。这一点,你从他的课件中就能发现。一般而言,老师们的课件是问题的设计,这很可怕,学生的听力就是这样下降的,有的还注明“整体感知”“一读”“二读”“课中小结”等字样,这样的课件与其说是为学生准备的,倒不如说是老师自己的“备忘”。

   针对“演讲”这一体式,培东本节课有四次水到渠成的PPT展示:“告——思路清晰、中心明确” “告——面对沉珂、有针对性”“告——古朴典雅、浅显易懂”“语重心长、情感真挚”。这里既有演讲词的特征,还有“这一篇”的特点。更为重要的是,课堂是通过师生围绕文本的对话自然得出的结论。何立新老师看得明白:“绝不用自己的意见先行来取代学生的阅读体验和思考……看似不经意,实则有精细的设计与考量。”当然,也少不了通过朗读,反复进行演讲语言的实践。

   夸得太多了,怕这家伙骄傲;不夸吧,又忍不住。相信“慢下来,活出自己,享受生命的从容与宁静”,他不只是说说的。

(四)

对我而言,虽然2009年就开始接触培东并听了他的《山羊兹拉特》,2015年他又应邀来我校上了《孔乙己》,于是更有了一些互动,但我对他还是有距离感,他的课例大部分是高中阶段的,他的文字纯净之美远胜于我,他的“粉丝团”是我的数倍,还有他的早名,虚荣与惊羡让我未敢去细读他的文字,但是,对于好课的一睹芳容之迫切让我忘却了原来的顾虑。

“爸爸/我的牙齿掉了/你看/夜空中最亮的那颗心/就是它。”这首短诗是培东儿子肖惟肖十岁时所写的,培东把它收录在作文课《小小鸟窝,大大世界》实录前的“浅浅小语”里。本书的每个单元前都有“浅浅小语”,篇篇耐读,或如水中画舫,船头一袅娜的,撑着花纸伞的女子;或如野渡小舟,船中有一穿着粗布花衫的撑着船篙的曼妙的少女;或如蓝天碧水、蝴蝶纷飞下一对嬉戏的儿童。

培东为这本书写了一篇后记——《浅浅深深,语文是你》,我读完感动不已,一为培东的真性情所感动,他的课里面,溢满的总是真情;一为培东的博雅的文字所感动,感动的有些羡慕。《浅浅深深,语文是你》就是一篇情感真挚、语言精美的散文,其文质堪比“大家”。但我深深地知道,一位好的语文老师,只有自己能写一篇好文是远远不够的,要能将这份本领传授给学生,这大概是语文老师与作家的差别吧。虽然,好的阅读课就是好的写作课,但我还是想知道培东的作文课是怎样的生态。我坚信,培东用自己的课、用自己的文字以及课与文字背后支撑的理念与情怀定义什么是好的语文老师。

《小小鸟窝,大大世界》满足了我的愿望,他从该校校园的小草谈起,让孩子们猜猜山瘦水寒的季节里“我想到什么”。这种从身边的事情谈起、以聊天的方式切入几成“肖式”导入法了,学生的思维果然被激发开来,从想到绿色到生命再到温暖,培东说:“我想到了你们!”再一次拉近了和孩子们的心理距离。接下来自然导入该市高考模拟题“有一种人生不是运气”,还是有多幅景物图进行“思维训练”。然后是鸟窝的联想,最后的高潮是让“鸟窝”走进高考作文,培东展示四个本地作文题,《时间都去哪儿了》《这世界需要你》《无用之用方为大用》《经验与勇气》,让学生“利用鸟窝去思考”“表达鸟窝和它们之间的联系”。在课堂,培东就是一名指路人,学生则是探路者,培东指完路以后,他就消失了,别急,他会在十字路口现身的,更会在学生“误入歧途”后将他拽回正道。“学生为本”是最“先进”的理念,是新课程的逻辑基础,不停留在口头,落地生根,是培东的课之所以不断能带给你惊喜的深层原因。

                                    江苏镇江第一外国语学校 王益民

 

读后感

               却顾所来径 苍苍横翠微

              ——读肖培东《我就想浅浅地教语文》有感

   作为一名资深爱书人,很怀念曾经与书结缘的日子。期盼、痴迷、沉醉,有点像吃了鸦片一样,缺乏自制。面对自己喜爱的书籍,真是没有免疫力,哪怕举债也要收入囊中。每本书都能让我回忆起它的由来。而其中经历甘苦也成为甜美的回忆:老郑大金水河畔,一个个小书摊流连忘返,一本一本凑齐了《鲁迅全集》,聚沙成塔;老河大西门外,淘到了《历代笔记小说》,物超所值;广州无名小书摊,竟巧遇1957年人民文学出版社出的首版《红楼梦》,欣喜若狂,不惜被宰。就这样一点一滴,《脂砚斋评石头记》十二种影印手抄本集齐,还有六七十种《红楼梦》点评本和普通版本,成为我的珍藏。《二十四史》、《陈浓集》、《三希堂法帖》……伴我日暮晨昏。俸去书来,落落大满。渐渐家里空间都被书占据,书柜上,床上都挤满了书,好似陆游所说书巢。无可奈何,只好听之任之。每次搬家,七八十箱书成了最大的负担。

但现在我很惭愧。行走在大大小小、风格各异书店之中竟然很难激起内心阅读的渴望。一本本装帧精美、雍容华贵的书籍或巧笑倩兮,搔首弄姿;或故作高深,傲然独立;或衣着绚丽,哗众取宠;或旧货翻新,改头换面。值得一翻的书寥寥无几。朋友赠送一书,肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》,读起来却别有趣味,欲罢不能,一本严肃的学术著作却写出了散文诗般美,让人大为惊奇。不觉想寻幽揽胜,一探究竟。

题目新颖,血脉贯通,文气舒展,收放自如,取胜一也。从形式来看,就是一句话,普普通通,平平淡淡。“我就想浅浅地教语文”。但却及其富有冲击力。尤其一个“就”表明了自己执着态度和破釜沉舟的决心。平和语言之下却又显露了一往无前的气势。而“浅浅地教语文”则凸显其独特教学理念。一般来说,“浅”是贬义词,包含浅薄、肤浅、浅陋、浅尝辄止之意,但在此明显是另外一番解读:浅显易懂、深入浅出、深文浅教、浅文深教、扎扎实实,朴实无华的教语文等等。只有底气十足才能淡然处之,不然只能给人以矫揉造作之感。而且文如其人,从题目可以看出肖特恬淡的性格、脱俗的品味、悠然的志趣。犹如“寒波澹澹起,白鸟悠悠下”。简简单单一句话,却让人品出无限意味,可谓“转轴拨弦两三声,未成曲调先有情。”

序言精彩,高屋建瓴,点面结合,有理有据,入木三分,取胜二也。我素来敬重钱梦龙先生,也拜读过先生关于“导读教学法”的大作。甚少见到先生为人作序。读后大受震动。“碧波深处有奇珍”,也是钱老教学精要所在吧!肖老师“浅浅地教语文”理念  恐怕也是由此传承。正如钱老对于“深”和“浅”的评价,是一个辩证统一的整体,是相互依存,相互变化的。“浅”是枝叶,“深”是根本。钱老评价客观公允,实事求是。对肖老师的十六节课例给予了很高的评价:名副其实的语文课。指肖老师教学则回归语文本来面目,紧紧抓住语言核心,进行听说读写训练。然后以犀利的语言抨击了当前语文教学中出现的偏离语文要素的种种怪现象,痛心疾首,振聋发聩,鞭辟入里,让人深思。似黄钟大吕,空谷传响。

设计精巧,体例完备,教艺高超,善于反思,多元点评,取胜三也。全书共十六个课例,每个课例都颇具新意,分别设计成五个栏目:浅浅小语,课堂再现,教学感言,现场声音,名师点评。这是本书主体部分,大气厚重,像一座座山峰矗立,中间有小溪潺潺,流淌于山间,尽显灵动奇崛之美。“浅浅小语”自源头盘旋而下,曲折迂回,清澈明净。富于智慧的哲思妙语犹如一枚枚宝石散布于溪流之中,让人心旷神怡。“课堂再现”让我们欣赏了肖老师精湛的课堂教学艺术。丰富多彩的教学画面,让人心潮起伏,击节称叹。“教学感言”富于思辨,显示了执教者对文本探究的深度和广度。“现场声音”鲜活多变,原汁原味,反映了一线老师的心声。“名师点评”更是精彩纷呈。十六位名闻遐迩的教学大家现身说法,以自己独特的视角、先进的理念、丰厚的学养对肖老师的课进行个性化解读。让我们领略了不同风格的名师风采,享用了一场不同教学思想风格相互碰撞的盛宴。正是:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

后记真情流露,追溯往昔,父母恩师,陪伴同行,横溢才华,尽显心路历程,取胜四也。读完后记,沉默无语。感人心者,莫先乎情。由此,可以看出肖培东老师有一颗炽热的赤子之心。只此一篇文章,便无愧大家之誉。每个人成长,都浸透了父母师长的心血和汗水。但很少有人能感受并直接抒写出来。此文可谓锥心泣血,让人心酸、心痛,继而无限感动。语文之美,真情涌动。李白在《下终南山过斛斯山人宿置酒》里有两句诗:却顾所来径,苍苍横翠微。不正是每个人成长的写照吗?事业的成功,无不伴随着无数亲人师长朋友甚至是陌生人的提携与帮助。他们就像这郁郁葱葱的苍松翠柏,为我们提供滋养,遮风挡雨,陪我们走过一段段风雨历程。终有一天,我们会独自前行,披荆斩棘,追寻心中的圣地。而他们,则成为我们心中永远美好的风景。

   掩卷长思,是什么造就了一位名师?是什么造就了独领风骚数百年的英才呢?久久未能得出答案。忽一日读到李敖先生一本集子《你活着就得有种》,便豁然贯通。是对宿命的不甘,对平庸的反抗,对卓越的追求,对理想的渴望。摆脱日常生活束缚,追求精神生命永生,这便是奋斗源泉和动力吧!古人把立功、立德、立言作为人生三大追求,也是基于此念吧。生命如白驹过隙,匆匆而已。但只要有斗志,便有希望。不由想起郑板桥一首诗《竹石》,与诸君共勉:

                  咬定青山不放松,

                  立根原在破岩中。

                  千磨万击还坚劲,

                  任尔东西南北风。

                                       

                                         郑州61中车凤鸽读书随笔

                                               

 

 


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